PAUTAS DE ORIENTACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS SOBREDOTADOS

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN. “PAUTAS DE ORIENTACIÓN PARA PROFESORES CON ALUMNOS SUPERDOTADOS O TALENTOSOS EN EL AULA.”. 3° B AUDITIVA Y LENGUAJE. ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES. PROFRA. CRISTINA LÓPEZ SAN SALVADOR. Pautas de orientación para profesores con alumnos superdotados o talentosos en el aula. Estas pautas nos orientan a que se debe poner gran énfasis en que la actuación del maestro es crucial por lo que se debe de saber cuáles son las características de estos alumnos, así como sus necesidades para que se puedan maximizar sus capacidades promoviendo actividades y contextos adecuados para este. El profesor debe de tener gran flexibilidad así como las capacidades necesarias para atender a los alumnos y deben de ser orientados, dar el acompañamiento en la adquisición de conocimientos de todos sus alumnos pero aún más con los alumnos fuera de lo normal. Se debe fortalecer a los alumnos y solo se lograra con el compromiso y empeño de un buen profesor por lo que la ignorancia y la falta de interés son grandes barreras para la enseñanza y aprendizajes de los alumnos. Se deben activar ciertos mecanismos de defensa, con la finalidad de reducir la ansiedad que provoca no tener unos parámetros claros de referencia para identificar al alumno (A) y, a consecuencias de planificar la intervención educativa. Toda intervención debe de ir dirigida a obtener y a proporcionar una educación adecuada a las capacidades y características de cada uno de los alumnos. Finalmente hoy tenemos que dialogar con una diversidad explorada, con el impacto cultural de los factores sociales cambiantes y el conocimiento incrementado de la individualidad y estilo de aprendizaje de los estudiantes. 1.- Una propuesta de modelo de enseñanza – aprendizaje Por las características este trabajo se inclina por un modelo de aprendizaje constructivista y grupal del aprendizaje. Desde esta concepción la comunicación y la relación interpersonal entre el profesor y el alumno, o entre alumnos ya que adquiere una gran relevancia. Una propuesta sobre el modelo de enseñanza aprendizaje va más allá de la descripción del proceso de adquisición de conocimientos, ya que incluye características sobre el modelo de transmisión y de interacción en el aula, este modelo de transmisión está centrado en el dialogo y el funcionamiento en el aula dinámico y grupal, superando aquel método tradicional. Otro de los objetivos de esta enseñanza es fomentar un pensamiento autónomo y crítico de las materias curriculares, donde los estudiantes pueden investigar y reflexionar sobre las materias propuestas, es decir “aprender a aprender” También tanto el estudiante como el profesor deben aprender a pensar, no solo individualmente sino utilizando el dialogo como fórmula enriquecedora y alternativa al pensamiento individual, y así llegar a un aprendizaje comprensivo. 2.- competencias y actitudes del profesorado El conocimiento y la experiencia, las cualidades personales y sociales, la madurez emocional, la actitud profesional y las estrategias específicas de enseñanza son atributos más importantes de la efectividad del profesorado de los alumnos bien dotados. (Bishop, 1980; Quiglie y Vialle, 2002) Es muy importante saber que los profesores que no poseen una actitud positiva hacia la diversidad de sus alumnos no pueden diferenciar la instrucción y detectar la necesidad de este tipo de alumnos en la clase. 2.1 ¿Qué es una actitud y como modificarla? Según Wander-Zanden la actitud es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar un determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación. Los psicólogos consideran que tiene tres componentes, el cognitivo (pensamiento, ideas y creencias), al afectivo o emocional, (sentimientos o emociones que suscita en el individuo) y el conductual (disposición a actuar de determinada manera con referencia a un objeto). Para facilitar un cambio o una modificación es necesario trabajar con la información y formación, es decir dar la información clara y precisa, provocar el conflicto cognitivo, es decir provocar desequilibrios en las estructuras cognitivas que darán lugar al cambio, promover un clima cálido y cooperativo y al final dar soporte emocional. 2.2 La formación del profesorado para atender la diversidad. Se trata de formar al futuro profesorado implica: dotarlo de habilidades, destrezas, actitudes que les permitan afrontar el reto de la diversidad en el aula. Una de las críticas más frecuentes es el papel del maestro en el aula no acostumbradas a un papel activo, sienten como los alumnos son repetidores y receptores de información. Y el cambio de roles genera en el maestro incertidumbre e incluso frustración. Por otra parte, existen pocas universidades para alumnos de altas capacidades y pocos los cursos de postgrado especializado en altas capacidades. No se está ofreciendo información necesaria para el conocimiento de los alumnos con capacidades sobresalientes. La formación para atender alumnado de altas capacidades es necesaria tanto en el grado, postgrado y maestros Genovard 1983: 1. Concepto más amplio y comprensivo sobre la inteligencia y el talento 2. Valoración de la inteligencia CI 3 mejor conocimiento del desarrollo intelectual 4. La creatividad 5. Cinco categorías de operaciones mentales 6. Tratamiento específico de alumnos AACC 7. Conocimiento y la información sobre estudiantes sobresalientes 8. Disponibilidad de diferentes programas de entrenamiento 9. Programas no "aprender a aprender" El profesor debe desarrollar características que le ayudaran en la educación de alumnos de altas capacidades: *El profesor debe tener un buen conocimiento de sí mismo *El profesor debe tener los conceptos precisos * El profesor debe estimular a sus alumnos * El profesor debe englobar aprender a aprender * El profesor debe proporcionar feedback * El profesor debe proporcionar modelos de aprendizaje * El profesor debe de generar un ambiente de confianza en el aula 2.3 La intervención en el aula con alumnado de altas capacidades Apraiz (1996) la actuación del profesorado “debe partir del reconocimiento de las diferencia personales, de su aceptación como elemento enriquecedor del grupo del interés en atenderla adecuadamente”. Una cuestión a tener en cuenta es cuál es el momento adecuado para el alumno de altas capacidades realice las adaptaciones programadas. Pautas de orientación para profesores con alumnos superdotados o talentosos en el aula. 1. ¿Cuál es el objetivo al que como profesional se debe aspirar? R: Proporcionar una educación adecuada a las capacidades y características de cada alumno. 2. ¿Qué busca el alumno de altas capacidades en el profesor? R: Busca a alguien que los acompañe en la búsqueda de sus respuestas. 3. Para Vigotsky, ¿qué es el aprendizaje-desarrollo? R: Es una transformación de acciones externas y sociales a acciones internas y psicológicas. 4. ¿En qué se centra el modelo de transmisión? R: En el diálogo y funcionamiento en el aula dinámico y grupal, superando el método tradicional de transmisión unidireccional y el aprendizaje individual. 5. ¿Cómo se consigue un aprendizaje comprensivo? R: Mediado a través del diálogo, por ello es importante que el objeto de conocimiento pueda ser incluido en una red o estructura y ser asimilado. 6. Para Ausebel es necesario ciertas condiciones para el aprendizaje significativo, ¿Cuáles son? R: El material a aprender como las condiciones del sujeto y de la forma en que se organiza este material. 7. ¿Qué es una actitud y cuáles son sus componentes? R: Según Wander-Zanden es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación. Tiene tres componentes: cognitivo, afectivo o emocional y conductual. 8. ¿Qué se necesita para que los alumnos pueden ser una fuente de aprendizaje? R: Que los docentes los incluyan de manera parcial en la planificación de los objetivos docentes; además de que les permitan cambiar roles y les den un papel activo. 9. Para Apraiz (1996) la actuación del profesor debe partir del… R: Reconocimiento de las diferencias personales, de su aceptación como elemento enriquecedor del grupo y del interés en atenderla adecuadamente. 10. ¿Cuál es la función del profesor? R: Brindar tutoría, orientación y acompañamiento en la adquisición del conocimiento.